Что ребёнку нельзя и можно – границы дозволенного в воспитании

Что ребёнку нельзя и можно

СОДЕРЖАНИЕ СТАТЬИ отвечает на такие вопросы:

Что ребёнку нельзя, а что можно – принципы воспитания детей

Ограничения и разрешения в процессе воспитания ребёнка

Несмотря на кажущуюся простоту вопроса: Что ребёнку нельзя, а что можно, — ответ не него – основа воспитания.

И без понимания воспитателя – родителя или учителя, где и в чём пролегает для ребёнка границы дозволенного, неизбежны проблемы в отношениях взрослый-ребёнок.

Каждый воспитатель имеет свои представления о том, что ребёнку нельзя, а что можно. Проблема только в том, а правильно ли он это знает.

И ещё более проблематично применение ограничений и дозволений ребёнку, в практике воспитания-общения с ребёнком.

Если использовать образ границы. То, в голове каждого взрослого, имеющего отношения с детьми, эта граница проведена. С этой стороны – «страна, где можно», а с другой – «страна, где нельзя».

Попробуем разобраться с этой «географией» и размежевать границами дозволенное и запрещённое детям.

Это важно, и, по своей сути, является общими принципами воспитания.

Ибо, отвечая правильно, что ребёнку нельзя и можно, родитель или учитель-воспитатель выстраивает правильные отношения с ним. То есть, воспитывает ребёнка правильно, или где-то близко к этому.

Что ребёнку нельзя, можно — что воспитателю нельзя, можно

Многие родители и прочие воспитатели, предъявляя требования, что ребёнку нельзя или можно, забывают или не понимают, а что можно или нельзя им, относительно ребёнка.

То есть, нарушается один из главных принципов-основ воспитания: Воспитатель должен быть сам воспитан.

Иначе говоря: плохая, недостойная личность не способна вырастить социально адекватную личность.

И, в самом деле, если человек сам не знает и не исполняет, что можно, а что нельзя – не знает границ дозволенного и запретного. Разве он может научить этому другого человека?

Что ребёнку нельзя и можно

Что ребёнку нельзя, можно – границы в психологии воспитания

Психологи определили несколько видов границ существующих для человека. Эти границы определяют, по сути, личность человека.

Ибо, от того, ЧТО, человек, внутренне, психически, сознательно или подсознательно воспринимает, как возможное и как запрещённое для себя.

Так он будет не только действовать в своей жизни. Но и, перед этим, чувствовать и осмысливать окружающее и себя в нём.

Соответственно, задача при воспитании – формировании личности ребёнка:

— Не только очертить для него границы, что ребёнку нельзя-можно. Но и самому воспитателю соблюдать эти границы.

Какие это границы, применительно к воспитанию личности ребёнка? Вот они:

1. Физические границы – личное пространство ребёнка и воспитателя.

Что ребёнку нельзя и можно, и что воспитателю нельзя и можно, в плане их биологических, телесных – физических параметров.

2. Психические границы – эмоционально-чувственные и интеллектуально-рациональные рамки дозволенного и запрещённого.

Притом, эти границы, как и все прочие, это нужно подчеркнуть особенно, существуют и для детей и для их воспитателей.

3. Пространственно-временные границы.

Пространство и время здесь понимаются не в философском аспекте, а как бытовые и прикладные понятия.

То есть, что ребёнку нельзя и можно в плане его временных и пространственных ограничений и дозволенного.

4. Социально-коммуникативные границы — что ребёнку нельзя и можно относительно других людей.

Включая и воспитателей – родителей, учителей и прочих людей, участников процесса воспитания ребёнка.

Рассмотрим эти границы, в частностях и по сути:

Что ребёнку нельзя и можно

Что ребёнку нельзя, можно в плане физических границ

Физические границы ребёнка задаются, буквально, его телом и соприкосновением-воздействием на него других людей и вещей.

При формировании личности ребёнка – выделении его «Я» из окружающего (в 1.5-3 года), большую роль играет не только его духовное отделение от окружающего.

Но и чувствование, а далее осмысление: Я – это моё тело.

Большую ошибку делают родители, которые, буквально и переносно, «носят ребёнка на руках».

Будучи постоянно физически-телесно «слитым» с воспитателем, ребёнок не может начать воспринимать себя вне его.

Этим самым, задерживается не только личностное формирование ребёнка. Но и происходит задержка его психического и физического развития.

С другой стороны, некоторые воспитатели впадают в другую крайность: разрешают ребёнку делать всё, что взбредёт ему в голову.

Мотивируя это тем, что, мол, мы воспитываем свободную и креативную личность.

Об этом можно почитать в статьях, предложенных для дополнительного чтения в списке статей в конце.

Психика ребёнка в рамках, что ему нельзя, а что можно

Психика ребёнка – это, буквально и переносно, — тонкая сфера его жизнедеятельности и проявления свойств и качеств его личности. Впрочем, как и психика взрослого человека.

Поэтому воспитатель должен понимать и руководствоваться тем, что:

— В сознании ребёнка есть потаённые ЛИЧНЫЕ «уголки», куда вход другим людям запрещён. Включая родителей.

То есть, вы можете понимать или догадываться, что творится в душе — в чувствах и мыслях ребёнка. Можете видеть его эмоциональные проявления этого.

НО бесцеремонно «влезать» во внутреннее содержимое личности ребёнка никто и никогда не имеет права.

Ибо основополагающее свойство любой личности – её закрытость, самость.

И, хотя «Я», довольно часто ассоциируется самой личностью и окружающими людьми, как «МЫ». При формировании стадно-группового сознания.

Но, даже это «МЫ» имеет свои границы и в индивидуальной психике, и в личности человека.

Только эти границы очерчены никак «Я – это «Я». И лично мне это можно, а это — нельзя». А как: «Мы – это «МЫ». И нам это можно, а это – запрещено».

Воспитатель не должен не только не вторгаться в границы личности ребёнка, нарушая его самость. Но и приучать его к идее, что ребёнку нельзя делать это относительно других людей.

То есть, идея такая, что нельзя ребёнку, а что можно и нужно, в плане психических границ:

— Не обязательно иметь и показывать уважение к другой личности – к другому человеку.

НО СЧИТАТЬСЯ с существованием другой личности – с её особенностями и качествами. Признавать её право на существование и проявления в рамках общепринятой морали и законодательства.

Это не только можно, но и нужно.

Что ребёнку нельзя и можно

Значение привития ребёнку правила: относись к другому, как к личности

Иначе говоря, в рамках отношений воспитатель-ребёнок, необходимо не только устанавливать личностные, межличностные отношения.

Но и, именно, соблюдать самому и приучать ребёнка относиться к другому человеку, КАК К НОСИТЕЛЮ ЛИЧНОСТИ.

Это важнейшее правило, лимитирующее, что ребёнку нельзя, а что можно. Притом не только в его поведении, но и в его внутреннем мире – в мировоззрении.

То есть, «нельзя» для воспитателя не признавать значимость и значение личности ребёнка. И «можно» относиться к нему, именно, как к личности.

Это формирует у воспитанника идею, что ребёнку нельзя делать это относительно других людей. Пусть, даже, эта идея будет закреплена на уровне неосознаваемой привычки в отношениях с людьми.

Важность привития ребёнку этого правила неоспорима. Ибо оно является древней и постулатной идеей НОРМАЛЬНОГО межчеловеческого, межличностного общения:

— относись к другому, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.

Соблюдение этого правила лежит в основе, именно, НОРМАЛЬНЫХ отношений. Притом, регулируя и эмоциональные, и чувственные, и интеллектуальные проявления человека относительно других людей.

Например, ребёнок, зная, что ему нельзя показывать эмоции агрессии, превосходства, презрения, и прочие подобные. Будет более социально адаптирован и успешен среди людей.

Или, например, родитель, зная, что ребёнку нельзя потакать в развитие его эгоизма. Будет различными методами показывать ему, что он личность, живущая среди других личностей.

И что его желания и интересы должны учитывать интересы окружающих людей.

Обратите внимание, что: соблюдение данного правила ребёнком, не только сделает его социально адаптированным. Но и, буквально, сохранит его психику в нормальном, здоровом состоянии в течение жизни.

Что ребёнку нельзя и можно

О развитии самостоятельности, что ребёнку нельзя, а что можно

В общем-то, все родители и прочие воспитатели ребёнка, слышали и знают, что ребёнку нужно прививать самостоятельность.

Мол, это необходимо ему, как ребёнку, а далее, как взрослому человеку.

НО, как часто бывает: знать – это ещё не повод делать так, как нужно, или, вообще, делать.

Конечно, быть совсем, абсолютно самостоятельным – самодостаточным, не только ребёнок, но и любой взрослый не может.

Ибо человек, как известно, социальное существо и жить один – вне явных и опосредованных социальных связей, не может.

Но, тем не менее, в разумных пределах, ребёнок должен воспитываться быть самостоятельным.

То есть, в основном, стараться «жить своим умом», а не быть объектом манипуляций людей. В том числе, и родителей, кстати.

Что воспитателю и что ребёнку нельзя, а что можно, в плане воспитания самостоятельности у ребёнка

— Родителям и воспитателям нельзя относиться к ребёнку НЕ как субъекту его жизнедеятельности.

Мол: Мал ещё, и свои суждения иметь, и делать что-либо самостоятельно.

— Наоборот, нужно всячески приветствовать и поощрять самостоятельность ребёнка. Как в его размышлениях, так и в его поведении и поступках.

— НО, вот, что ребёнку нельзя, в проявлениях его самостоятельности, так это её излишество. То есть, когда самостоятельность переходит в стадию вседозволенности.

— Воспитатель, попросту, должен чётко и ясно очертить ребёнку рамки его самостоятельности.

То есть, конкретно, что ребёнку нельзя делать самому – без согласования с родителями. А где и в чём, он может принимать решения сам.

Причём, постепенно, с взрослением ребёнка, список самостоятельных решений и дел должен расширяться. До полной самостоятельности ребёнка, когда он станет взрослым.

— Как и во всём воспитательном процессе, родитель и прочие причастные к делу воспитания, должны смело применять «политику кнута и пряника».

То есть, нужно хвалить и поощрять ребёнка за его самостоятельные, пусть не всегда правильные действия. И наказывать за излишнюю самостоятельность.

Главным образом, несущую опасность его здоровью и жизни.

— Нельзя манипулировать ребёнком. Потому что это не что иное, как обманывать ребёнка.

Этот обман, непременно, рано или поздно, вскроется. И станет вечным, гласным или не оглашаемым упрёком родителям со стороны их ребёнка.

Мол, вы меня неправильно воспитывали: Врали мне, использовали в своих интересах, и прочее. Хотя, сами призывали меня не делать этого.

Что ребёнку нельзя и можно

Что ребёнку нельзя и можно в его пространстве и времени

Понятно, что, прежде всего, у ребёнка должно быть СВОЁ пространство и СВОЁ время.

Пусть это будет маленький детский уголок в общей комнате, а не своя комната ребёнка.

И пусть будет всего 1-2 часа в день, когда ребёнок может распоряжаться временем по своему усмотрению – иметь своё время.

А, в общем, все причастные к воспитанию прекрасно знают и понимают, что ребёнку нельзя «болтаться неизвестно где и когда». Осталось только это применить в своём реальном воспитании.

НО и: тотальный контроль, — когда ребёнку не дают «шага ступить» самостоятельно, конечно, не допустим.

Здесь, как всегда, хорош принцип: Доверяй ребёнку, где он и когда, но и проверяй. Желательно это делать ненавязчиво или незаметно для ребёнка.

Социально-коммуникативные границы ребёнка: что ребёнку нельзя в отношениях и общении с людьми

Одна из основных, обязательных задач родителя: вырастить ребёнка не только знающим мораль социума. Но и уметь её соблюдать – быть нравственным.

Притом, к морали общества, ребёнок должен относиться избирательно и критически.

Ибо не всё в морали бывает безусловно правильно-человеческими, а часто бывает ханжеским и ложным.

А вот нравственность ребёнка должна основываться на общечеловеческих принципах общежития людей.

И существовать в форме убеждений, что ребёнку нельзя, а что можно. Вслед за взрослыми и в своей будущей взрослой жизни.

Что ребёнку нельзя и можно

Что ребёнку нельзя относительно других людей

Если коротко, то, что ребёнку нельзя и можно в отношениях с людьми и относительно людей. Иначе говоря, как воспитать ребёнка человечным – социально адаптированным – нравственным:

— Безусловное уважение к старшим. Ребёнку нельзя быть хамом, не только относительно родителей и учителей, но и, вообще, ВСЕХ людей.

— Признание личностей окружающих людей, включая своих ровесников. Вне зависимости от того нравятся ли они ему или нет.

Ребёнку нельзя превозносить себя относительно других людей.

Нужно объяснить ему, что признать его значимость могут только другие люди. На основе его поведения и заслуг, а не его «выпячивания» себя относительно их.

— Всеми способами нужно приучить воспитанника, что ребёнку нельзя ни оскорблять, ни унижать, ни применять насилие относительно других людей.

Но, что, он может, должен и имеет право защищать себя и своих близких от насильственных действий других людей.

— Ребёнку нельзя врать, воровать, совершать другие асоциальные и противозаконные действия.

Например, можно и нужно объяснить воспитаннику, что такое порядок. И приучить его, что ребёнку нельзя создавать беспорядок не только дома, но и в других местах.

И так далее, и тому подобное.

Общечеловеческие ценности, которые лежат в основе традиционной морали социума. Они, как принципы здоровой нравственности человека, изложены в постулатах всех Мировых религий.

А так же лежат в основе нравственности адекватного атеиста.

Ибо соблюдать принципы нормального общежития людей – иметь общечеловеческие ценности – это быть нравственным. А значит, быть социально адаптированным и более успешным человеком.

Конечно, успешным, не в плане материально-финансового богатства, а в плане НОРМАЛЬНОЙ человеческой жизни.

Это должен чётко представлять себе воспитатель, объясняя, что ребёнку нельзя в его жизни, а что можно.

Решая, что ребёнку нельзя или можно, знайте и соблюдайте меру

Основная часть проблем в жизни любого человека и социума в целом, это – КРАЙНОСТИ во всех сферах их существования и жизнедеятельности.

В частности, это проявляется и процессе воспитания ребёнка.

Например, объясняя и требуя, что ребёнку нельзя, воспитатель вольно-невольно может впадать в крайности.

Это может происходить, прежде всего, в неправильном установлении границ дозволенного и недозволенного – разрешённого и запрещённого. Так же и в методах достижения желаемого эффекта.

Например, испытывая благие намерения вырастить своего ребёнка нравственным, родитель, считай насильственно, может сделать ребёнка религиозным.

Тогда как, даже по принципам самой религии, путь к богу – к вере в него, – это добровольный и осознанный путь САМОГО человека.

Или, например, утверждая, что ребёнку нельзя ВСЕГДА говорить неправду, родитель может сделать его ханжой и лицемером.

Если будет принуждать его всегда и во всём быть честным, и говорить ТОЛЬКО правду.

Этим самым, ставя ребёнка перед альтернативой: «быть хорошим» или скрывать, утаивать свои сокровенные мысли и чувства, говоря одно, а делая и думая другое.

Ибо, даже ребёнок, если не понимает, то чувствует: не всё и не обо всём можно говорить. Даже с близкими людьми.

Потому что в жизни, в отношениях, в общении, всегда есть элемент тайны.

И так далее, и тому подобное. Поистине, знание и исполнение меры, во всём и везде, в том числе, и в воспитании детей: это – «золотая середина».

А вы, чтобы добавили в список «Что ребёнку нельзя, а что можно и нужно»?

Ещё дополнительно по этой тематике

Общение детей со взрослыми. Можно ли обмануть ребенка

Чему учить ребёнка? Правила отношений родителей с ребёнком

Как воспитать ребёнка правильно? Самостоятельность ребёнка

Ребёнок не слушается – наказывать, терпеть, не замечать

Наказание детей. Необходимость наказания и его формы

Отношения родителей и детей, простые правила общения

Нравоучения ребёнку, нужно ли «читать мораль» детям

Воспитание детей родителями – обязательный минимум воспитания

Методы воспитания детей в семье – контроль и свобода

Как воспитывать сына и дочь, общие принципы и отличия

Поделитесь с друзьями в социальных сетях

4 комментария

  1. Глубокая, академическая статья. Автор, упоминая помимо родителей и других воспитателей, конечно, имеет в виду учителей, школу. НО, дело в том, что, в нынешней школе, воспитательная функция сведена к минимуму, несмотря на некую показуху в этом плане.
    Считается, что школа образовывает, а функции воспитания лежат на родителях. Как, впрочем, и за учёбу своего чада ответственны родители, а не учителя.
    Что, конечно, неправильно и ненормально. Потому что школа была и будет основным местом социализации ребёнка.
    Учителей, конечно, понять можно: им бы справиться с учебной нагрузкой, тут уже не до тонкостей воспитания детей.
    Когда в классе 30-40 детей, что по всем нормам является неуправляемой группой, то личностное общение и воспитание личности, даже теоретически невозможно.
    А родители? 90% из них, чисто физически не имеют возможности уделять своим детям достаточного внимания. Потому что «на хлеб нужно зарабатывать», да и хочется хоть немного «для себя пожить».
    Вот и имеем, что имеем: родитель-воспитатель не только не знает, что ребёнку нельзя, а что можно, — у него нет времени на теорию. Но и практически свои скудные знания по воспитанию детей применить не может, у него нет ни времени, ни сил, а значит и желания, воспитывать ребёнка.
    А в результате получаем не только ребёнка, но и взрослого — беспредельщика. Который не знает и знать не хочет, что ему можно, а что нельзя, в жизни и среди людей.

  2. Оля, я, конечно, знаю положение дел с воспитанием, и в школе и у родителей.
    Но, лично я, как человек и как блогер, вижу свою задачу не в констатации фактов «как оно есть».
    Ибо это, хотя «открывает глаза на правду», но, в конечном счёте, безрезультативно — не даёт картинки, а как нужно, и не помогает устанавливать цели. Или, попросту, задумываться о процессе, в частности, о воспитании детей.
    То есть, помимо констатации фактов, нужно, на мой взгляд, иметь представление, а как оно должно быть. Только это даёт какой-то мотив и стремление совершенствоваться и совершенствовать свои дела. В частности, в таком серьёзнейшем деле, как воспитание своих детей.
    На мой взгляд, государство, общество и конкретные родители, уже сполна получили и получают за то, что перестали учить молодёжь, детей «доброму и вечному».
    Наиболее разумные люди начали уже понимать, что, в результате этого, выросли не просто поколения беспредельщиков. Но и это, буквально, цивилизационный путь в никуда — к полной деградации и самоуничтожению человека, социума и государства.
    Почему? Ибо не правильно это: человека низвести до потребителя-производителя — до «хлеба и зрелищ».
    Его, человека, нужно воспитывать ЧЕЛОВЕКОМ. В том числе, формируя его нравственную личность — с пониманием и осознанием, что ему можно, а что нельзя во всех сферах его жизнедеятельности.
    Притом, нельзя и можно, не как биороботу, а, именно в форме нравственности, и как носителю человеческой личности.

  3. Владимир, согласна с вашими принципами. Статья интересная, познавательная, как и сайт в целом. Спасибо Вам за вашу работу!

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *